Подводя итог проводимой работе, в первую очередь хотелось бы привести результаты анкетирования учеников-пользователей ЯП.

Таким образом, отношение учащихся к ЯП стало более определенным: уменьшилось число ответов «Не знаю» по всем вопросам. На 11% больше стали использовать ЯП для понимания целей изучения ИЯ. Значительно большая часть учеников поверила в свои возможности самостоятельно оценить себя. На треть увеличилась доля учащихся, считающих, что ЯП помогает обратить внимание на важные языковые умения и навыки. У 95% учащихся самооценка частично или полностью совпадает с оценкой учителя, что улучшает взаимопонимание участников педагогического процесса.

Для определения адекватности самооценка учащихся сопоставлялась с оценкой учителя и результатами тестирования. (См. приложение).

Нужно отметить, что данные для 10 кл. 2003-04 уч.г. получены уже с применением ЯП. При этом число учащихся с адекватной самооценкой увеличилось на 3%. Позитивным изменением является уменьшение на 9% числа учеников с заниженной самооценкой.

Методом педагогического наблюдения по 9 параметрам изучались уровни сформированности действий оценки в течение двух лет.

В результате все учащиеся стали критично относиться к оценке учителя и понимать ее обоснование; они перестали довольствоваться получением балла и стали настаивать предварительном определении критериев оценки и на рецензировании ответов; 82% научились оценивать свои действия и результат и обосновывать свою оценку. 55% могут оценивать как результат других, так и свои возможности. 9% научились верно оценивать возможности других. 18%, зная свои преимущества и проблемы, адекватно оценивают свои возможности.

Положительная динамика отмечена у всех учеников, уровень оценки повысился. Примерно половина учащихся имеют неадекватную прогностическую оценку, т.е. могут оценить результат и обосновать свою оценку; но часто ошибаются в оценке своих возможностей; большая часть учащихся (81%) стремится оценить свои возможности, 33% из них могут это делать более или менее адекватно.

Психологическая служба школы проводила в 2003-04 учебном году тест школьной тревожности с целью изучения уровня и характера тревожности, связанного со школой.

Здесь также отмечаются позитивные изменения: меньшее число учащихся стали испытывать тревожность в ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы в отношении с учителями. Кроме того, у 25% учащихся снизился уровень тревожности, связанный с самовыражением; у 50% учащихся – в ситуации проверки знаний; у 17% - уменьшился страх не соответствовать ожиданиям окружающих; у 42% снизился уровень тревожности в отношениях с учителями.

Положительным результатом работы можно считать то, что выпускники открыты для изучения языков, и не только английского. Даже те из них, кто не избрал иностранный язык своей специальностью, умеют наметить стратегии поддержания уровня иноязычной коммуникативной компетенции, изучения языков в профессиональных и личных целях: за последние три года поступили на языковые специальности 38% выпускников, занимаются дополнительно английским языком 21%, изучают другие языки 40%, собираются использовать иностранные языки в профессиональной деятельности 72%.