Опыт опирается на теорию творческой одаренности Матюшкина - Рензулли. Согласно ей, приоритет в работе с детьми следует отдавать не количественным характеристикам "обогащения содержания образования" в форме ускоренного прохождения традиционных программ и увеличения объема изучаемого материала, а качественным параметрам. К последним дидактика относит

- выбор определенной сферы;

- ориентацию на специальное развитие мышления как основу перехода к сложным познавательным процессам;

- совместное исследование и решение творческих задач в НИД.

При этом первый вид "обогащения" сменяет другой.

В классификации одаренности опираюсь на исследования Б.М. Теплова (специальная - общая виды одаренности) и Рензулли (высокая креативность - высокая мотивизация - уровень способностей выше среднего).

В моем опыте к этим интегральным характеристикам прибавляются выделенные в 5-й факторной модели А. Танненбаума специальные характеристики неинтеллектуального характера (личностные и волевые) и стимулирующее окружение (семья, школа).

В соответствии с указанными теоретическими положениями важнейшими стратегиями развития одаренности стали

- индивидуализация (личностно ориентированное обучение);

- проблематизация (приоритет отдается не знаниям, а методам их усвоения);

- исследовательское обучение (передача ученику инициативы в организации познавательной деятельности).

Для реализации указанных приоритетов использую в организации взаимосвязанных форм работы с одаренными учащимися рекомендации А.И. Савенкова, сформулированные в работе "Детская одаренность и школьное обучение (теоретическая модель обогащения содержания образования)" по гармоничному обеспечению всех сфер развития.